তাত্ত্বিক পরিস্থিতিগুলির তত্ত্ব: এটি কী এবং এটি শিক্ষণ সম্পর্কে ব্যাখ্যা দেয়

কন্টেন্ট

• গণিতের পাঠ বোঝার জন্য গাই ব্রুসেসোর একটি তত্ত্ব তৈরি।
• অনুমানমূলক পরিস্থিতিতে তত্ত্বটি কী?
• ঐতিহাসিক পটভূমি
• প্রবর্তক পরিস্থিতি
• একটি-অনুমানমূলক পরিস্থিতি
• পরিস্থিতির ধরণ
• 1. কর্ম পরিস্থিতি
• ২. গঠনের পরিস্থিতি
• 3. বৈধতা পরিস্থিতি
• ৪. প্রাতিষ্ঠানিককরণের পরিস্থিতি

গণিতের পাঠ বোঝার জন্য গাই ব্রুসেসোর একটি তত্ত্ব তৈরি।

আমাদের অনেকের জন্য, গণিতে আমাদের অনেক খরচ হয়েছে, এবং এটি স্বাভাবিক। অনেক শিক্ষক এই ধারণাটি রক্ষা করেছেন যে আপনি হয় একটি ভাল গাণিতিক দক্ষতা আছে বা আপনার কেবল তা নেই এবং আপনি খুব সম্ভবত এই বিষয়টিতে ভাল হতে পারবেন।

তবে গত শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে বিভিন্ন ফরাসী বুদ্ধিজীবীর মতামত এটি ছিল না। তারা বিবেচনা করেছিলেন যে গণিত, তত্ত্বের মাধ্যমে শেখা দূরের কথা এবং এটিই গণিতের সমস্যাগুলি সমাধানের সম্ভাব্য উপায়গুলিকে সাধারণভাবে রেখে সামাজিক উপায়ে অর্জন করা যেতে পারে।

থিওরি অফ দিডটিক পরিস্থিতি হ'ল এই দর্শন থেকে উদ্ভূত মডেল, গাণিতিক তত্ত্বকে ব্যাখ্যা করা এবং শিক্ষার্থীরা এতে ভাল কিনা বা না তা দেখার থেকে দূরে রাখা, তাদের সম্ভাব্য সমাধানগুলি নিয়ে তাদের বিতর্ক করা এবং এটির জন্য যে পদ্ধতিটি আবিষ্কার করতে এসেছেন তারা তাদেরই হতে পারেন তা আরও উত্তম। আসুন এটি নিবিড়ভাবে দেখুন।

অনুমানমূলক পরিস্থিতিতে তত্ত্বটি কী?

গাই ব্রুসিউ'র থিওরি অফ ডিড্যাকটিক সিটিশনস হ'ল একটি শিক্ষণ তত্ত্ব যা গণিতের ড্যাডিকটিক্সের মধ্যে পাওয়া যায়। এটি গাণিতিক জ্ঞান স্বতঃস্ফূর্তভাবে নির্মিত হয় নি, তবে মাধ্যমে তৈরি করা হয় এমন অনুমানের ভিত্তিতে তৈরি শিক্ষার্থীর নিজস্ব অ্যাকাউন্টে সমাধান অনুসন্ধান, বাকী শিক্ষার্থীদের সাথে ভাগ করে নেওয়া এবং সমাধানে পৌঁছানোর জন্য অনুসরণ করা পথটি বোঝা গণিতবিদদের যে সমস্যা দেখা দেয়।

এই তত্ত্বের পেছনের দৃষ্টিভঙ্গি হ'ল গাণিতিক জ্ঞানের শিক্ষা এবং শেখা, নিখুঁতভাবে যৌক্তিক-গাণিতিক কিছু, একটি শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের মধ্যে একটি সহযোগী নির্মাণ বোঝায় ; এটি একটি সামাজিক প্রক্রিয়া।গাণিতিক সমস্যাটিকে কীভাবে সমাধান করা যায় সে সম্পর্কে আলোচনা এবং বিতর্কের মাধ্যমে কৌশলগুলি তার সমাধানে পৌঁছানোর জন্য ব্যক্তির মধ্যে জাগ্রত হয় যেগুলির মধ্যে কিছু ভুল হতে পারে তবে এমন উপায়গুলি যা তাদের দেওয়া গাণিতিক তত্ত্বের আরও ভাল বোঝার সুযোগ দেয় ক্লাস

ঐতিহাসিক পটভূমি

থিওরি অফ ডিডাকটিক পরিস্থিতিগুলির উত্স ১৯ 1970০ এর দশকে ফিরে আসে, এমন এক সময় যখন গণিতে ডিউটিক্স ফ্রান্সে প্রকাশিত হতে শুরু করেগাই ব্রুসিউর মতো গৌরব ভার্গনৌড এবং ইয়ভেস শেভালার্ডের সাথে অন্যদের মধ্যে বৌদ্ধিক অর্কেস্ট্রেটারের ব্যক্তিত্ব হিসাবে রয়েছেন।

এটি একটি নতুন বৈজ্ঞানিক শাখা ছিল যা পরীক্ষামূলক জ্ঞানবিজ্ঞান ব্যবহার করে গাণিতিক জ্ঞানের যোগাযোগ অধ্যয়ন করেছিল। তিনি গণিতের শিক্ষার সাথে জড়িত ঘটনাগুলির মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়ন করেছিলেন: গাণিতিক বিষয়বস্তু, শিক্ষাগত এজেন্ট এবং শিক্ষার্থীরা নিজেরাই।

Ditionতিহ্যগতভাবে, গণিত শিক্ষকের চিত্র অন্যান্য বিষয়ের তুলনায় খুব বেশি আলাদা ছিল না, তাদের বিষয় বিশেষজ্ঞ হিসাবে দেখা হয়। যাহোক, গণিত শিক্ষককে এই শাখার এক মহান আধিপত্য হিসাবে দেখা হত, যিনি কখনও ভুল করেন নি এবং প্রতিটি সমস্যা সমাধানের জন্য সর্বদা একটি অনন্য পদ্ধতি ছিল। এই ধারণাটি এই বিশ্বাস থেকেই শুরু হয়েছিল যে গণিত সর্বদা একটি সঠিক বিজ্ঞান এবং প্রতিটি অনুশীলনের সমাধানের একমাত্র উপায় সহ, যা শিক্ষকের দ্বারা প্রস্তাবিত কোনও বিকল্পই ভুল।

যাইহোক, বিংশ শতাব্দীতে প্রবেশ করে এবং জিন পাইগেট, লেভ ভিগোটস্কি এবং ডেভিড অউসুবেলের মতো মহান মনোবিজ্ঞানীদের উল্লেখযোগ্য অবদানের সাথে, শিক্ষক যে নিখুঁত বিশেষজ্ঞ এবং শিক্ষানবিশ জ্ঞানের প্যাসিভ অবজেক্টটি কাটিয়ে উঠতে শুরু করেছেন এই ধারণাটি। শেখার ক্ষেত্রে এবং বিকাশমান মনোবিজ্ঞান থেকে বোঝা যায় যে শিক্ষার্থী তাদের জ্ঞান নির্মানের ক্ষেত্রে সক্রিয় ভূমিকা নিতে পারে এবং এমন দৃষ্টিভঙ্গি থেকে সরে যেতে পারে যে তাদের অবশ্যই সমস্ত তথ্য সংরক্ষণ করতে হবে যা আরও সমর্থককে দেওয়া হয় যে সে এক অন্যদের সাথে আবিষ্কার করুন, আলোচনা করুন এবং ভুল করতে ভয় পাবেন না।

এটি আমাদের বর্তমান পরিস্থিতি এবং গণিতের বিজ্ঞান হিসাবে বিজ্ঞানের হিসাবে বিবেচনা করবে। এই অনুশাসনটি শাস্ত্রীয় পর্যায়ের অবদানগুলি বিবেচনায় নিয়েছে, গণিত শেখার ক্ষেত্রে যেমন প্রত্যাশা করা যেতে পারে তেমন ফোকাস দিচ্ছে। শিক্ষক ইতিমধ্যে গাণিতিক তত্ত্বটি ব্যাখ্যা করেছেন, শিক্ষার্থীদের অনুশীলনগুলি করার জন্য অপেক্ষা করছেন, ভুল করেছেন এবং তাদের ভুল দেখিয়েছেন যে তারা কী করেছে; এখন এটা শিক্ষার্থীরা আরও ক্লাসিকাল পথ থেকে বিচ্যুত হলেও সমস্যার সমাধানে পৌঁছানোর বিভিন্ন উপায় বিবেচনা করে নিয়ে থাকে.

প্রবর্তক পরিস্থিতি

এই তত্ত্বের নাম পরিস্থিতি শব্দটি বিনামূল্যে ব্যবহার করে না। শিক্ষার্থীরা এতে কীভাবে অংশগ্রহণ করবে সে সম্পর্কে কথা বলার পাশাপাশি গণিতের অধিগ্রহণে জ্ঞান কীভাবে দেওয়া উচিত তা উল্লেখ করার জন্য গাই ব্রুসো "ডিসট্যাকটিক পরিস্থিতি" অভিব্যক্তিটি ব্যবহার করেছেন। এখানেই আমরা ডডেক্টিক পরিস্থিতির সঠিক সংজ্ঞাটি পরিচয় করিয়েছি এবং প্রতিপক্ষ হিসাবে, ডায়োটিক পরিস্থিতিগুলির তত্ত্বের মডেলটির একটি-ডায়ডটিক পরিস্থিতি।

ব্রুসো একটি "ধর্মান্তরিক পরিস্থিতি" হিসাবে উল্লেখ করে শিক্ষণদাতা ইচ্ছাকৃতভাবে একটি নির্মাণ করেছেন যা তার শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করতে পারে.

সমস্যাবাদী ক্রিয়াকলাপ, অর্থাৎ যে সমস্যাগুলিতে সমস্যা সমাধানের সমস্যা রয়েছে তার উপর ভিত্তি করে এই প্রাসঙ্গিক পরিস্থিতি পরিকল্পনা করা হয়েছে। এই অনুশীলনগুলি সমাধান করা ক্লাসে প্রদত্ত গাণিতিক জ্ঞান প্রতিষ্ঠায় সহায়তা করে, যেহেতু, আমরা যেমন মন্তব্য করেছি, এই তত্ত্বটি বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই এই অঞ্চলে ব্যবহৃত হয়।

ডায়ডটিক পরিস্থিতিগুলির গঠনটি শিক্ষকের দায়িত্ব। তিনিই তাদের এগুলি এমনভাবে ডিজাইন করতে পারেন যা শিক্ষার্থীরা শিখতে সক্ষম হয়। তবে, শিক্ষককে সরাসরি সমাধান সরবরাহ করতে হবে এই ভেবে এটির ভুল ব্যাখ্যা করা উচিত নয়। এটি তত্ত্বটি শেখায় এবং এটিকে বাস্তবায়নের জন্য মুহুর্তের প্রস্তাব দেয় তবে সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপ সমাধানের জন্য প্রতিটি পদক্ষেপটি এটি শেখায় না।

একটি-অনুমানমূলক পরিস্থিতি

প্রবর্তনীয় পরিস্থিতি চলাকালীন সেখানে কিছু "মুহুর্ত" উপস্থিত হয় যার নাম "এ-ডিসটিক পরিস্থিতি"। এই ধরণের পরিস্থিতি হ'ল যে মুহুর্তে শিক্ষার্থী নিজে প্রস্তাবিত সমস্যার সাথে যোগাযোগ করে, সেই মুহুর্তে নয় যে শিক্ষানবিশ তত্ত্বটি ব্যাখ্যা করে বা সমস্যার সমাধান দেয়.

এগুলি সেই মুহুর্তগুলিতে যেখানে শিক্ষার্থীরা সমস্যা সমাধানে সক্রিয় ভূমিকা গ্রহণ করে, তার সহপাঠীদের বাকী কী কী তা সমাধানের উপায় হতে পারে বা উত্তরের দিকে নিয়ে যাওয়ার জন্য তাদের কী পদক্ষেপ নিতে হবে তা সম্পর্কে আলোচনা করে। শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের "পরিচালনা" করতে হবে।

শিক্ষামূলক পরিস্থিতি এমনভাবে উপস্থাপন করতে হবে যাতে এটি শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানে সক্রিয় অংশ নিতে আমন্ত্রণ জানায়। এটি হ'ল, শিক্ষানবিশ কর্তৃক নকশাকৃত পরিস্থিতিগুলি একটি-অনুমানমূলক পরিস্থিতিতে সংঘটিত হওয়ার ক্ষেত্রে অবদান রাখতে হবে এবং তাদেরকে জ্ঞানীয় দ্বন্দ্ব উপস্থাপন এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা উচিত।

এই মুহুর্তে শিক্ষককে অবশ্যই গাইড হিসাবে কাজ করতে হবে, প্রশ্নগুলির মধ্যে হস্তক্ষেপ করতে হবে বা উত্তর দেওয়া হবে তবে অন্যান্য প্রশ্ন বা "ক্লু" দেওয়ার আগে এগিয়ে যাওয়ার পথটি কেমন তা সম্পর্কে তার সরাসরি সমাধান কখনই দেওয়া উচিত নয়।

এই অংশটি শিক্ষকের পক্ষে সত্যই কঠিন, কারণ তিনি অবশ্যই যত্নবান ছিলেন এবং নিশ্চিত হয়েছিলেন যে খুব বেশি প্রকাশ্য ক্লু দেবেন না বা সরাসরি তার শিক্ষার্থীদের সমস্ত কিছু দিয়ে সমাধান সন্ধানের প্রক্রিয়াটি নষ্ট করবেন। এটাকে রিটার্ন প্রক্রিয়া বলা হয় এবং কোন প্রশ্নের উত্তর তাদেরকে দেওয়া উচিত এবং কোনটি নয় সে সম্পর্কে শিক্ষকের পক্ষে চিন্তাভাবনা করা দরকারএটি নিশ্চিত করে যে এটি শিক্ষার্থীদের দ্বারা নতুন সামগ্রী অর্জনের প্রক্রিয়াটিকে ক্ষতিগ্রস্থ করবে না।

পরিস্থিতির ধরণ

ডিড্যাকটিক পরিস্থিতিগুলি তিন ধরণের শ্রেণিবদ্ধ করা হয়: ক্রিয়া, গঠন, বৈধকরণ এবং প্রাতিষ্ঠানিককরণ।

1. কর্ম পরিস্থিতি

ক্রিয়াকলাপের পরিস্থিতিতে ক্রিয়া এবং সিদ্ধান্তের আকারে প্রতিনিধিত্ব করে অ-মৌখিক তথ্যের বিনিময়। অন্তর্নিহিত জ্ঞানকে অনুশীলন করে শিক্ষককে যে মাধ্যমটি প্রস্তাব করেছেন তার উপর শিক্ষার্থীকে অবশ্যই অভিনয় করতে হবে তত্ত্বের ব্যাখ্যা অর্জিত।

২. গঠনের পরিস্থিতি

এই অংশটি ডায়ডটিক পরিস্থিতি , তথ্যটি মৌখিকভাবে তৈরি করা হয়, অর্থাৎ সমস্যাটি কীভাবে সমাধান করা যায় সে সম্পর্কে কথা বলা হয়। গঠনের পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপটি স্বীকৃতি, ক্ষয় এবং পুনর্গঠন করার দক্ষতাকে অনুশীলন করা হয়, কীভাবে সমস্যাটি সমাধান করা যায় তা মৌখিক এবং লিখিত ভাষার মাধ্যমে অন্যকে দেখার চেষ্টা করা।

3. বৈধতা পরিস্থিতি

বৈধতার পরিস্থিতিতে যেমন এর নামটি ইঙ্গিত দেয়, সমস্যার সমাধানে পৌঁছানোর জন্য প্রস্তাবিত "পথ" বৈধ হয়ে গেছে। শিক্ষকদের প্রস্তাবিত সমস্যা কীভাবে সমাধান করা যেতে পারে তা শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রস্তাবিত বিভিন্ন পরীক্ষামূলক পদ্ধতিগুলির পরীক্ষা করে ক্রিয়াকলাপের গ্রুপের সদস্যরা আলোচনা করেন। এই বিকল্পগুলি কোনও একক ফলাফল দেয় কিনা তা খুঁজে বের করার বিষয়ে, বেশ কয়েকটি, কোনওটিই নয় এবং সম্ভবত যে তারা সঠিক বা ভুল।

৪. প্রাতিষ্ঠানিককরণের পরিস্থিতি

প্রাতিষ্ঠানিককরণের পরিস্থিতি হবে "অফিসিয়াল" বিবেচনা যে শিক্ষণ বস্তু ছাত্র দ্বারা অর্জিত হয়েছে এবং শিক্ষক এটিকে বিবেচনায় রাখেন। এটি একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক ঘটনা এবং প্রাসঙ্গিক প্রক্রিয়া চলাকালীন একটি প্রয়োজনীয় পর্ব। শিক্ষক সাংস্কৃতিক বা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সাথে অ-যুক্তিকর পর্যায়ে শিক্ষার্থীর দ্বারা অবাধে নির্মিত জ্ঞানকে সম্পর্কিত করে।